阿里 山上 看 日 出 習作

康軒四上第二課 阿里山上看日出

#康軒四上第二課  阿里山上看日出                     #新北市頂埔國小 陳佳釧

【教學思考點】

康軒四上第二課阿里山上看日出是一篇遊記，描述作者一家人在阿里山上觀看日出和雲海的景致和感動。遊記主要是要記下旅遊時的所見所聞、所思所感，並針對特殊的事物或景物做詳細的描繪，故文中常見的表述方式多樣，有敘述、有描寫、也有抒情，或是偶也夾帶一些說明。

遊記的文章對學生而言並不陌生，在三上參觀安平古堡一課，已學會依參觀順序的描寫；在三下大自然的美術館一文，除了依參觀順序描寫外，更透過擬人和譬喻的手法，讓靜態的景物更鮮明活潑；到了四年級本課則進一步聚焦動態的景物，若教師以此進行寫作教學的設計發想，教學就會更有層次、更有脈絡，更能練出學生的語文能力。

【向課文學習】

教導寫景的文章應留意景色層次的巧妙安排，學習描繪景物的刻畫功夫：

（一）課文的結構：描寫景物也要有順序，文章讀來才能層次分明，由第一段的睡夢

 中、走出飯店、搭乘火車到第四五段的看日出，即可知文章是按照時間順序來寫

景，順著時間的推移，慢慢清楚的描摹出日出的變化。

（二）景色的對比：對比是寫作常見的手法，運用相對立的事物放在一起，可以顯示出更鮮明的事物形象，因此教師可以帶孩子一段一段去思考寫作安排的目的，如：既然看日出的重點出現在第五、六段，那為什麼還要有二、三段的存在？如果第一段直接接到第四段會少了什麼呢？透過提問，讓孩子察覺二三段「點點燈火、冷風吹來、幽暗的山路、黑影晃動」都是描述日出前的景色；四五段「淡淡亮光、閃耀著金色、圓圓的火球、金光四射」則是日出時的景色，經由日出前後的強烈對照，才突顯日出時的美麗。

（三）寫景的視角：寫景需要有描寫的角度，常見有定點觀察和移步觀察，文中從飯店大門、旅館、山路、車站一路移動到觀景臺，最後作者才停在人群中靜靜的等待，可以知道移步換景之中，也需定點觀察，而這定點觀察的景色正是本文最精采處，透過作者的細細描寫，讓日出景象鮮活起來，使讀者容易融入情境。

（四）寫景的手法：描寫景色的文章，若寫出景物的動態變化，讀起來就會活潑、生

                       動。日出的動態是透過細膩描寫顏色的變化（灰雲à紫雲à紅雲à橘雲）讓讀者仿若置身其境，可以請學生一邊讀第五段的文字，一邊以螢光筆畫記有描寫出動態感的文句，讓學生發現連接詞（先是……又……逐漸……漸漸……）帶出日出動態的色彩變化。第六段雲海的動態則是運用無窮的想像力「山邊的白雲湧起，像千堆雪，又像成群的綿羊，更像朵朵的浪花。」、「想不到高空突然出現了大海，群山變成海上的小島」，讓雲海景色鮮明。

（五）情景交融：遊記的心情變化會扣合著景色的變化，先是期待日出時的「心裡又是高興，又是緊張」，再是看到日出時的「『哇！』我們等待的太陽出來啦！」，最後看千變萬化的雲海則是「讓人看得又驚又喜」，賞景的情感藏在字裡行間，慢慢堆疊升高，需要教師指導孩子朗讀體會。

（六）抒發心情：描寫心情的敘述方式在本文中，有以感嘆詞「哇！」表示出作者的興奮之情，有「心裡又是高興，又是緊張」的直接表達，也有以動作「目不轉睛的看著天空」來描寫心情，讓文句更有變化和層次。可以請學生以另一色的螢光筆畫出心情感受，讓學生明白寫景也要寫情，才能讓讀者更感同身受。

（七）結尾餘韻：最後一段寫收穫感想，以二個具體收穫「日出美不勝收」、「雲海千變萬化」再次呼應中間景色描述。

【寫作教學設計】

（一）教學目標：以動態景物描寫為主，寫出景色的變化。

（二）教學流程：

1.觀察景物：因景物需仔細觀察才能描寫出其變化，建議以各校當地的特色或當時特殊的自然天候為優先，如：校園景色、海景、天空、日升月落、街景、雨景、颱風等。

2.記錄變化：請學生觀察景物時，記錄景色在不同時間點的動態變化（包括：形狀、大小、顏色、光影等)。

3.擬訂大綱：請學生參考課文，訂出寫作大綱。

(1)事由起因

(2)時間點１的景色+心情

(3)時間點２的景色+心情

(4)收穫感想

4.練習寫作：請學生依寫作大綱，融入課文的寫作技法，完成一篇動態景物的文章。

5.分享修正：請學生互相欣賞，並再次修正自己的文章。

（三）學生作品：

寫景要動人，不妨帶著孩子先親近大自然，充實學生的生活經驗，細細感受景色變化之美，成為寫作材料，再以課文為師，學習寫作技巧，掌握景色的外觀，並描述其姿態變化，運用適當的連接詞帶出動作的連續性，最後加上適當的譬喻修辭，引發文學的想像，一定能寫出一篇篇動人的好文章～