智 救 養 馬 人 試 教

第三課  智救養馬人

(109學年度下學期康軒版五年級)

圖.文 / 五華國小 郭富華老師

說在前頭

來到第三課，機智故事不斷轟炸，課文文本再加上富華老師補充的文本，已經多達10篇以上，在如此大量的同性質文章下，很適合做兩件事，心想要擇一重點做?還是兩者都做?

文本內容重點則鎖定在三條罪狀的層次、用意與立場。

閱讀學習表現

5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。

5-Ⅲ-7 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。 

5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷， 提升多元文本的閱讀和應用能力。

寫作學習表現

6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。

這個字我這樣記

這個活動課堂上只帶過一次，礙於時間關係也只能慢慢放進預習中，給方法讓學生自學。

在還沒進入專業文字天地的他們，用什麼方法讓他們記住呢?

老師講一百遍，不如讓他們自己想一次。

生字教學不會出現在富華的高年級課堂，我的做法是讓學生預習生字，批閱時偵測學生錯誤率高的生字，課堂就只進行這些生字提點。預習生字後，讓學生把自己容易錯的字寫出來，用口訣讓自己記住。

同儕觀摩相當效應很大，每一堂課我一定挑選不錯的作品呈現給學生看，

每天的這個習慣都會在佔用一點課堂時間，

但久了會發現學生很想讓自己的作品被老師放出來，因此更努力思考。

10分鐘轉場機制，一起動起來

要在課堂上帶著學生一題一題理解，是不可能的，不僅時間不允許，學生也不可能跟著老師步伐不分心。

分心是正常，10分鐘轉場機制是我常用的，挑選重要的進行討論分享，讓課堂效益更高。

這一課我挑意義段二，分三大組分別討論3題，其中最重要的是三條罪狀的層次、用意與立場，所以小組分享時，這題特別著重引導。

文轉圖確定

一樣先進行兩人合作

合作前，老師先行引導架構，再複習一次內容後，幾乎放手

給小組10分鐘對話合作任務

個人回家再做一次

這次轉換另一種方式，沒有口說，只有小組觀摩和老師針對小組問題個別指導

而且合作的成果有錯可以不用改

直接修正在個人心智圖中即可

功課回來後，意外發現這樣效果無敵好

層次更清楚，理解更全面

老師知道你們懂了

挑戰加乘

多文本閱讀比較

原本設定小組任務，思考許久決定試著放手，讓孩子們自己在課堂進行有目的線上閱讀。

不求多，先依老師的分類方向，再逐一閱讀，

最後找相同，再回到自己本身，思考發現到什麼? 學習到什麼 ?

此亦為讀寫的暖身

這次先讓學生挑選三篇傳達道理相近的文章，

先練習摘要內容，回到自身寫出自己的發現與學習。

摘要內容的部分，希望學生活用老師再挑戰題給的分類提示:誰與誰-事件起因-解決方法-結果

但學生寫好多好多

省思:但實際發現我高估了，學習上還是不會遷移，需再調降半層

錯誤是下一題

錯誤是我的好友，常與他對話，就會發現錯誤其實是我的導師

議論文讀寫

累積了10篇的機智故事，不讓他們再複習一次議論文，著實浪費。

但這次分成兩階段，減輕學生腦容量的負擔外，更重要的是承接多文本比較，

一起先當回家功課，再思考名言佳句與結尾，再寫一次議論文。